2023-06-27 07:04:52 來源 : 互聯(lián)網(wǎng)
學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神，掌知識為朋友們整理了3篇《《藤野先生》教學設(shè)計》，希望能夠給您提供一些幫助。
學習目標：
(相關(guān)資料圖)
1.積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相(www.huzhidao.com)關(guān)知識。
3.研讀典型事例，理解人物形象。
4.學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：
學習文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。
教學難點： 了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學課時：一課時 教學過程：
一、導入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生
》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生
代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！” 過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題） 二、檢查預習 1、復習作者，回憶我們學過的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1.這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。
學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……） 魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么？
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！?/p>
明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學?！ ?、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。
學生回答：偉大
學生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3.為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？
學生討論、交流 可能出現(xiàn)的問題： ○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關(guān)心。
學生可能出現(xiàn)的問題：
（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。
（4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。
（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。
（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。
（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中 最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”； 說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”； 說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。 ○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！ ?（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學生是主持公道的?！ ?（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學醫(yī)了，要改學生物學時的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼?！ √僖跋壬鸀槭裁础氨А?？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？
四、深入理解人物
1.同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落。
○1、“匿名信事件” 譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?/p>
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
○2、“看電影事件” 做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！ 皢韬?，無法可想?！?/p>
——反映出作者難以抑制的激憤！
○3、這兩件事各有什么側(cè)重？ 匿名信事件——弱國國民受人歧視。 看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2.通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
五、探究分析
1.如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？
最后三段
2.藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）
學生自由討論
○1有高深的學問，嚴謹認真。
○2關(guān)心異國青年
○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。
○4看到照片便能時時想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。
○5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間。
六、歸納本課所學
七、作業(yè)
課后作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）
板書設(shè)計： 添改講義————認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求 無民族偏見——偉大關(guān)心解剖實習——熱情誠懇 了解女人裹腳——求實精神 惜別——————友好尊重
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點
1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
（二）能力訓練點
1.學習本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
（三）智育滲透點
通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
結(jié)合課文內(nèi)容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導
1.指導學生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2.編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法
1.學習精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2.通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計
1.學生自讀課文，整體感知課文。
2.結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學生對魯迅先生的了解。
3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
（二）整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
（三）教學過程
1.導人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
（1）學生快速閱讀課文，注意生字詞。
（2）掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
（1）教師有感情的地朗讀第一部分。
（2）討論這一部分主要寫了哪兩件事。
（3）討論有關(guān)句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。
（4）理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4.繼續(xù)進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
（1）學生快速閱讀第二部分，劃分層次。
（2）指名學生朗讀第二部分第一層。
（3）討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
（4）結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論如下問題：
①仙臺的生活條件怎樣？魯迅對此抱什么態(tài)度？
②仙臺醫(yī)專的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣？表現(xiàn)在什么地方？
③魯迅是怎樣理解學校對他的“優(yōu)待”的？為什么會有這樣的理解？
（5）討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
（四）總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學過本節(jié)課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
（一）明確目標
繼續(xù)進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
（二）整體感知
本文是依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
（三）教學過程
1.檢查復習。
（1）默寫有關(guān)拼音和詞語，指名學生回答詞解。
（2）提問有關(guān)副詞的作用。
（3）提問上節(jié)課的作用。
2.師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
（1）學生默讀這一層。
（2）討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
（3）結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3.師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
（1）指名學生朗讀這一層。
（2）討論這一層寫了哪兩件事。
（3）結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。
（4）討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
4.師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
（1）教師范讀這一層。
（2）結(jié)合有關(guān)詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。
5小結(jié)歸納課文的第二部分。
（四）總結(jié)、擴展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。
第三課時
（一）明確目標
繼續(xù)進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。
（二）整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統(tǒng)一在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的政治斗爭結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。
（三）教學過程
1.師生共同活動，分析課文的第三部分。
（1）教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。
（2）討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。
（3）結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。
（4）師生齊謹?shù)?7段。
（5）小結(jié)第三部分。
2.總結(jié)歸納全文。
3.討論課后練習一。
4.誦讀第37段，爭取能夠背誦。
（四）總結(jié)、擴展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè)布置
第一課時：
1.誦讀課文。
2.整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3.抄寫有關(guān)拼音的詞解。
第二課時：1、復習課文，整理筆記
2.預習課文第三部分。
第三課時：1、整理筆記和有關(guān)練習題。
2.背誦第”段。
3.預習下文。
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
【教學目標】
1.速讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會作者情感。
2.品味語言，了解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1.日積月累
（1）我搜集的資料（作者及其作品）
（2）我積累的字詞（字音和字形）
2.邊讀邊悟
（1）課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫？這樣寫有什么好處？
（2）課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生，表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
（3）讀完文章，我的閱讀感受是：
3.學貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：
【教學過程】
一、導入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，并且說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”，這是為什么呢？他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時刻懷想？今天，就讓我們一起走訪《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
（一）速讀課文，初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考：魯迅在文章中寫了幾個地方的事？詳略是如何安排的？
明確圈點要求：
1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2.認為用得好的詞語用方框。
3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。
4.有疑問的地方，用問號標注。
（二）成果展示，交流速讀所得。預設(shè)：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。
（三）在學生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序以及地點的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料，詳寫在仙臺結(jié)識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的？藤野先生究竟是一個怎樣的人？讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。
三、品讀聚焦
（一）請學生品讀課文，屏幕出示品讀問題：藤野先生是一個怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？
（二）學生采用跳讀、品讀方式解決問題，然后小組交流，最后班級交流。
（三）引導學生結(jié)合文本回答問題，老師進行點撥、歸納。
預設(shè)：
1.聚焦人物：
（屏幕顯示）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫？ 肖像描寫特點鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。也是細節(jié)描寫，生動傳神。
2.（屏幕顯示）結(jié)合描寫藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。
肖像特點：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實習，了解裹腳。
治學角度：認真負責、治學嚴謹?！ Υ龑W生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學寫類似文章要注意：
①選擇典型事例突出人物品質(zhì)
②敘述事件詳略結(jié)合
③運用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物
（四）在學生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進一步追問，學生思考：藤野先生的長相，非常普通；藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著老師該做的事?？勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”？為什么“在我的眼里和心里是偉大的”？請從文中找依據(jù)。
1.學生再次品讀，討論，交流。
2.理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個時候去日本留學，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？ 魯迅見到的許多留同學，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自身的種種乖行，不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去?！ ∠膳_又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學?？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日自己那股輕視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的同學中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成果中等，便有同學以為是得了老師的暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……” 當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 3、預設(shè)：在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護，得到尊重理解，得到學識，尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個真正教師的風范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激?！ 霸瓉砦医怀鏊闹v義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學?！薄 ∵@種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？
四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說：“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎？為什么？
學生思考，暢所欲言。
預設(shè)：
1.開篇：“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄暗桨?，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，那是在學跳舞?！薄 盁o非”，表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術(shù)行為的不滿、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2.地名：日暮里，水戶。
（1）“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經(jīng)常可以見到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。（杜甫《登樓》）
魯迅自己學詩，也常用“日暮”這個詞，來表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹交加?！ 〕松鲜鲷斞缸x詩、寫詩經(jīng)常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外，“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時中華民族正處于風雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波；面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān)。
3.棄醫(yī)從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件；根本原因是作者強烈的愛國情感。
4.結(jié)尾：“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 運用反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結(jié)：以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越；魯迅先生讓我們見識到了情真意切，意蘊綿長。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，學給藤野先生寫一段話，傾吐心聲。 學生寫作；交流展示；師生共評。
六、結(jié)語
這節(jié)課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生；我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”！而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時間淘洗，也不改其志，不褪其色。
上面內(nèi)容就是掌知識為您整理出來的3篇《《藤野先生》教學設(shè)計》，能夠給予您一定的參考與啟發(fā)，是掌知識的價值所在。
